Геральдика и флаги городов и районов ДНР

Формы, методы и модели гражданско-патриотического воспитания и их характеристика.

Сегодня реализация концепции гражданско-правового воспитания представлена в образовательных системах разных стран в нескольких вариантах:

 Как отдельный обязательный предмет;

 Как отдельный предмет по выбору;

 Как интеграция основных аспектов гражданско-патриотической концепции в другие предметы или проведение межпредметных занятий, где происходит синтезирование с содержанием других предметов (интегрированные уроки, проекты, конференции);

Кроме того, гражданско-правовое воспитание реализуется через внеклассную работу и так называемый институционный подход, в котором цели гражданского образования достигаются всей организацией учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. Таким образом, к основным моделям гражданского образования и воспитания относятся:

 Предметная – преподавание гражданского и патриотического образования как отдельного учебного предмета / курса.

 Тематическая – реализация содержания и задач гражданско-правового воспитания через отдельные темы обществоведческих и гуманитарных учебных дисциплин (история, правоведение, основы философии, иностранный язык, литература, этика, экономика).

 Межпредметная - реализация гражданско-правовых и патриотических элементов содержания базовых учебных предметов.

 Внеклассная – осуществление гражданско-правового воспитания во внеклассной и внешкольной работе.

 Институционная – демократизация стиля жизни школы, внедрение моделей управления и самоуправления на демократических началах с опорой на содержательный аспект патриотизма как любви к своему Отечеству.

По мнению специалистов, приближенной к идеальной является межпредметная модель. Для того, чтобы патриотическое воспитание на уроках истории проходило эффективно, возможно использовать определенные методы и приемы. Выделяют несколько групп методов воспитания, которые необходимо использовать на уроках истории:;

1) методы убеждения (см.Приложение 3)

2) методы организации деятельности учащихся;

3) возрастно-оценочные методы.

Основное назначение методов убеждения - убеждать учащихся в объективности, истинности, в жизненной необходимости овладения общественно- ценными идеями, взглядами, нормами поведения, критериями оценки окружающее мира, прошлого. Процесс убеждения предполагает изменение сознания ученика, которое создает готовность защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с нею. Следовательно, Их цель научить учащихся определенным навыкам умениям, формам поведения от простейших действий до сознательных актов. В их основе лежит практический опыт людей, которые приобретали его деятельно: Высоким коэффициентом эффективности пользуется в этом контексте Создание воспитывающих ситуаций, в которых ученик становится в ситуацию выбора определенного решения, варианта поведения; сущность сводится одобрению и осуждению, поощрению и наказанию. Их назначение, регулирующее через эмоционально-волевую сферу проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности учащихся: стимулирование положительных и торможение отрицательных. необходима явная или скрытая дискуссия, цель которой состоит в достижении понимания и переживания. Использование всех направлений в совокупности дает максимальную эффективность в реализации нравственно-воспитательных целей урока. По мнению многих современных педагогов для того, чтобы повысить нравственную значимость школьного урока можно действовать в 3-х направлениях:

 через самого педагога,

 через саму историю,

 через форму подачи материала.

Среди приемов, способствующих воспитанию нравственности и патриотизма, можно отметить следующие: диалоговая и групповая формы работы, нестандартные формы начала урока, применение краеведческого аспекта, «портретный ряд» и т.д. К таким приёмам относится установление интегративных связей истории другими гуманитарными предметами, такими, например, как литература и музыка. Основываясь на изучаемом материале, учитель должен использовать различные типы заданий, ориентированных на нравственный поиск.В учебный процесс важно включать такие задания, как изучать деяния людей; излагать детальнее факты, носящие воспитательный характер; включать дополнительные тексты для анализа учениками; ставить нестандартные вопросы; нацеливать учеников на самостоятельный поиск трудных вопросов и ответов на них; составлять памятки-наставления, в которых систематизируется исторический опыт анализа нравственных качеств; включать познавательные задачи при решении которых ученик бы размышлял над ситуацией, где участники событий стоят перед альтернативным выбором. Формирование гражданско-патриотических ценностей на уроках истории в приоритете реализуется через проблемно-диалогическую технологию ведения урока. Арсенал форм реализации гражданско-правового воспитания на уроках истории представляет собой весьма существенный список (см. Приложение 4).

Прекрасно работают на реализацию учебных задач такие методики как метод открытой трибуны, “хочу спросить”, “древо познания”, “колесо истории”, метод «чистой доски», «крестословица», «из уст в уста», «социальная реклама», «составь вопрос», метод анализа социальных ситуаций и т.д. Полностью обоснованы и должны использоваться такие активные формы работы и методы как: репродуктивный, информационно-рецептивный, проблемный, исследовательский, метод «мозгового штурма», кейс-метод, эвристическая беседа, анализ документов, социальная переписка, написание эссе и др. Целесообразно в старших классах использовать метод проектной деятельности учащихся, предлагая им, например, такие темы: «Выборы: «за» и «против», «Моя предвыборная программа». При подготовке проектов учащиеся используют материалы СМИ, Интернета, наглядную агитацию в виде плакатов, листовок в собственном исполнении. Всё это влияет на формирование их активной жизненной позиции. В старших классах обязательным и необходимым условием является применение личностно – ориентированных технологий, которое предполагает отказ от авторитарной модальности в общении, когда создаются партнерские, доверительные отношения между учителем и учащимися, а это положительно влияет на качество усвоения материала и воспитание школьников. Патриотическая направленность занятий основывается на систематическом осмыслении школьниками патриотических, нравственных идей, представленных в содержании отечественной истории, как победных, так и трагических ее страниц, на выборе мировоззренческой позиции. Вот здесь и играет большую роль индивидуально-личностное отношение к изучаемым темам, эмоциональное восприятие исторического материала. Для достижения максимального результата целесообразно моделировать уроки по методической системе критического мышления и применять методику контрольно- оценочной деятельности в условиях интерактивной учебы. От правильного выбора и использования методов обучения зависит развитие познавательной активности школьников, образование социально ценных мотивов учения, превращение приобретаемых знаний в глубокие личные убеждения. Для более полной реализации воспитательного потенциала содержания урока отечественной истории необходимо применять комплекс приемов, которые могут усилить воспитательное воздействие на учеников. К этим приемам относится установление интегративных связей истории с другими гуманитарными предметами, такими, например, как литература и музыка. Большое значение имеет степень готовности педагогов к реализации гражданско-правового воспитания. Работа по формированию мировоззрения требует от учителя выхода за рамки урока, школы, умения связать свои предметы с жизнью, практикой. Преподавание необходимо вести так, чтобы перед школьниками стояли «задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение, которых он полностью вовлекается». Процесс гражданско-правового воспитания происходит невидимо, незаметно, в недрах души. Его трудно зафиксировать, продиагностировать. Но эффективность его столь велика, что это необходимо делать на всем протяжении учебно-воспитательного процесса, так как никто не знает, когда и при каких обстоятельствах ученик проявит свои результаты. Ведущую роль в этом направлении занимает личность учителя. Педагог должен стремиться к максимальному раскрытию всех своих положительных сторон. Так учитель сам должен любить свою Родину и уважительно относиться к окружающим его людям, обсуждать актуальные вопросы, связанные с современными событиями, совершать поездки в культурно-значимые места Родины и т.д. Стержневой мыслью, связанной с преподаванием, как главным видом педагогической деятельности учителя является формула В. О. Ключевского: «Любить то, что преподаешь и любить тех, кому преподаешь»

Материал подготовила библиотекарь Ермакова В. В.